ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лукьяненко В.П. Ставропольский государственный университет
Глущенко И.А. Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт (Россия)
Аннотация. В статье представлены результаты исследования, в процессе которого была разработана и предложена система научно-методического обеспечения профильной подготовки с физкультурной направленностью, предполагающая возможность её реализации не только в занятиях с физически одарёнными учащимися, но и со всеми желающими, независимо от состояния здоровья, уровня физического развития и двигательной подготовленности.
Annotation. In the article there are some results of the research in the process of which there were worked out the profile training system of sport orienteering, assuming possibility of its realization with physically presented students, but with all involved people inspire of their health, physical and moving activities.
скачать
В соответствии с идеологией профилизации старшей школы, достижение современных целей образования возможно только на основе введения профильного обучения, которое представляет собой систему специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, кооперацию старшей ступени школы с учреждениями профессионального образования [2, 3].
Такой подход предоставляет образовательному учреждению возможность выбора одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составляют его индивидуальную образовательную траекторию.
Концепция и план-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривали широкий переход на такую форму обучения в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации уже в 2006-2007 и 2007-2008 учебных годах [3].
Учебный план профильного обучения предполагает наличие четырёх блоков учебных дисциплин.
Блок 1 – базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные практически для всех профилей обучения.
Блок 2 – профильные общеобразовательные предметы, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль.
Содержание учебных предметов этих первых двух блоков всецело определяется Государственным стандартом общего образования (ГСОО). Соответствие подготовки выпускников требованиям стандарта определяется по результатам Единого государственного экзамена.
Блок 3 – элективные курсы, т. е. обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся, которые реализуются за счёт школьного компонента учебного плана. При этом каждый учащийся в течение 2-х лет обучения должен изучить 5-6 элективных курсов.
Соотношение объёма учебного времени по первым трём блокам должно составлять соответственно – 50 – 30 – 20 %.
Блок 4 – учебные практики, проекты, исследовательская деятельность
При этом очень важно подчеркнуть то, что предметы первого из перечисленных блоков (базовые общеобразовательные предметы) – это предметы федерального компонента, обязательные для всех без исключения профильных направлений, обеспечивающие полноценное завершение общеобразовательной подготовки.
Федеральный базисный учебный план предполагает такой их минимальный набор: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание» и «Естествознание». Остальные учебные предметы изучаются по выбору.
Таким образом, предмет «Физическая культура» оказался в числе самых главных, самых важных обязательных, базовых общеобразовательных дисциплин.
На первый взгляд, казалось бы, чего уж ещё лучшего желать в отношении к данному предмету. Но эйфории по этому поводу очень мешает существование целого ряда факторов.
Главный из них заключается в том, что для подавляющего большинства учителей физической культуры и руководителей общеобразовательных учрежде¬ний проблемы модернизации процесса преподавания предмета физическая куль¬тура на профильном уровне общего среднего образования как бы не существует вовсе. Те же, кто по этому поводу задумывается, зачастую плохо ориентируются в созвучных, но очень разных по своей сути проблемах, таких, например, как: профильная подготовка к деятельности в области физической культуры; препода¬вание предмета физическая культура на профильном уровне; организация работы в спортивных классах; углублённое преподавание предмета «Физическая культура»; профориентационная работа с физкультурной направленностью.
Другим из негативных факторов является отсутствие понимания в должной мере специфики преподавания базовой общеобразовательной дисциплины «Физическая культура» на профильном уровне общего образования. Отсутствие ясного осознания того, что для обеспечения высокого качества преподавания этого учебного предмета на этом уровне необходимо создание условий, которые бы обеспечивали переход от установки на освоение отдельных навыков и получение элементарных знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке и умению самостоятельно расширять и углублять их.
Система общего образования (особенно на его завершающем этапе) должна быть направлена не на обучение «частным приёмам» (термин П.Ф. Лесгафта), а, прежде всего, на развитие личности обучаемого «…его познавательных и созидательных способностей, … формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [2].
Отсутствие в настоящее время соответствующих условий и возможностей препятствует решению проблемы обеспечения нового качества образования, что является особенно характерным для общего образования в области физической культуры.
Исправлению положения и созданию условий для решения сформулирован¬ных выше задач должно способствовать утверждение и введение в действие Госу¬дарственного образовательного стандарта в области физической культуры, а также разработанного на его основе Базисного учебного плана и примерных учебных программ для образовательных учреждений Российской Федерации [9, 10].
В соответствии с содержащимися в них директивными положениями, а также с современными концептуальными представлениями о содержательной сущности процесса образования в старшей общеобразовательной школе, необходимо создание условий для обобщения в выпускных классах знаний о природе, обществе, человеке, полученных за весь период обучения в школе. Для реализации этих положений необходима разработка нового содержания всех базовых общеобразовательных учебных дисциплин на завершающем этапе общего среднего образования. И, конечно же, это в полной мере относится к учебному предмету «Физическая культура».
При этом одной из насущнейших задач в решении этой проблемы является разработка соответствующего организационного и научно-методического обеспечения процесса физкультурного образования на профильном уровне. На наш взгляд, оно должно предполагать существенное увеличение объема знаний, практико-методических умений, интеллектуализацию и фундаментализацию процесса физического воспитания старшеклассников. Всё это требует серьёзнейшего анализа состояния проблемы и определения путей её решения. Такая работа осуществлена авторами данной статьи [1, 4-8].
В частности, представленные выше положения, на наш взгляд, являются основанием для включения в содержание образования в старших классах общеобразовательной школы обобщающего теоретико-методического курса: «Основы знаний в области физической культуры», как базовой основы для эффективного преподавания на профильном уровне обязательной для всех направлений профильной подготовки учебной дисциплины «Физическая культура». Это в значительной мере способствовало бы снижению остроты проблемы, связанной с крайне низким уровнем образованности выпускников общеобразовательных школ в области физической культуры.
В рамках этого курса должны быть обобщены и системно представлены все самые важные, имеющие фундаментальное значение теоретические знания и практико-методические умения, которыми должен овладеть каждый учащейся за весь период обучения в общеобразовательной школе.
В результате их освоения могут быть созданы реальные условия для того, чтобы учебный предмет «Физическая культура» кроме всех других своих функций смог успешно способствовать решению ещё и задачи начальной специализированной подготовки, исключительная особенность которой и непреходящее значение для каждого человека заключается в том, что в процессе её реализации формируется первоначальные умения и навыки воздействия не на внешние объекты, а профессионального отношения каждого человека к совершенствованию своей собственной телесности, самого себя.
Внедрение в практику учебной работы по физической культуре в школе такого теоретико-методического курса, решение проблемы его учебно-методического обеспечения на основе использования разработанного одним из авторов данной статьи учебного пособия «Физическая культура: основы знаний» [4], является актуальным не только (и не столько) для решения собственно образовательных задач, но и представляет собой ключ к решению целого ряда других важных социальных проблем, имеющих стратегическое значение: повышение уровня физической культуры общества, укрепление здоровья населения, физическое совершенство, формирование здорового стиля жизни и др.
На наш взгляд, их решение может стать реальностью только при условии, когда каждый человек будет иметь возможность овладеть таким уровнем компетентности в сфере физической культуры, который мог бы ему позволить со знанием дела управлять своим физическим состоянием, совершенствовать свою физическую природу, выполнять роль тренера для самого себя, когда дело касается организации тренирующего воздействия на функции своего организма с целью оптимизации его состояния, укрепления своего здоровья.
Таким образом, создаются условия, когда человек сам становится «хозяином» положения в решении этой важнейшей социальной проблемы. При этом принципиально важным и решающим фактором, обеспечивающим её успешное решение является то, что забота о здоровье, повышении уровня физического развития не навязываются человеку извне, а становится его личным делом, к выполнению которого он хорошо подготовлен, и вполне успешно может справиться самостоятельно.
С таких позиций внедрение предлагаемого теоретико-методического курса и разработка учебного пособия для его реализации является одним из реальных шагов в направлении создания необходимых условий для решения этой стратегически важной задачи.
Специальные знания, представляя собой одну из базовых, фундаментальных основ образования в области физической культуры, направлены на формирование соответствующих компетенций, мотивационно-ценностных отношений, оказывают, хотя и опосредованное, но весьма существенное влияние на совершенствование физической природы человека.
Данный факт позволяет рассматривать их в качестве не только интеллектуальной основы физического самосовершенствования, но и как важный фактор всестороннего, гармоничного развития личности. При этом исследования показали, что целенаправленное формирование первоначальных, профессиональных компетенций в области физической культуры у старшеклассников, способствует не только повышению уровня их общей и профессиональной компетентности в этой сфере, но и существенному повышению уровня их физических кондиций, улучшению состояния здоровья.
Успешное формирование таких компетенций могло бы обеспечить возможность практической реализации концептуального подхода, в основе которого лежит достижение каждым человеком такого уровня образованности и компетентности в деле использования средств физической культуры с целью оздоровления, оптимизации состояния собственного организма, которые бы позволили на практике реализовать уже упоминавшуюся выше идею, основной смысл которой отражён в лозунге: «Каждый сам себе тренер».
Претворение этой идеи в жизнь может способствовать решению целого ряда крайне сложных проблем и противоречий, среди которых наиболее значимыми и принципиально неразрешимыми в других условиях являются следующие проблемы.
• Проблема индивидуализации воздействий средствами физической культуры на основе самостоятельно обеспечиваемой персонализации их применения в соответствии с сугубо индивидуальными физическими, психическими, эмоционально-ценностными и другими особенностями и возможностями каждого человека.
Принципиальная неразрешимость этой проблемы в других условиях обусловлена невозможностью обеспечения каждого занимающегося персональным тренером, который к тому же мог бы изучить каждого своего подопечного, оценивать и анализировать его ощущения столь же тонко и остро, как это может сделать только сам занимающийся.
• Проблема кадрового обеспечения процесса вовлечения в систематические занятия физическими упражнениями большинства населения страны.
Снижается её острота, устраняются причины неразрешимости на фоне предположения о том, что большинство людей захотят целенаправленно заниматься физическими упражнениями под руководством квалифицированных специалистов.
• Проблема создания базовых условий для возникновения в обществе устойчивых традиций систематических самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека, возникновения «моды» на здоровый стиль жизни, которую многие, в том числе и весьма маститые специалисты, поспешили отнести в разряд неразрешимых.
Как можно видеть, реализация предлагаемого подхода направлена не только и не столько на решение сиюминутных задач. Благодаря своей прогностической нацеленности он призван служить своеобразной ориентировочной основой, объединяющей все усилия и интеллектуальные ресурсы на решение проблем школьной физической культуры.
Более того, предполагая вооружение выпускников школ специфическим «инструментарием», который может быть использован человеком на протяжении всей индивидуальной жизни, такой подход даёт реальный шанс для фундаментального решения наиболее важных, социально значимых проблем физического воспитания не только школьников, учащейся молодежи, но и, в перспективе, всего населения страны.
Таким образом, разработанный в наших исследованиях подход [1, 5-8] предполагает такую модернизацию содержания завершающего этапа общего среднего образования в области физической культуры, которая может обеспечить формирование и систематическое практическое использование большинством населения системы физкультурных знаний, как интеллектуальной основы для организации целенаправленной и эффективной двигательной активности человека, организованной в соответствии с законами природы и особенностями его индивидуального развития.
Только на такой фундаментальной основе господствующие в настоящее время сугубо утилитарные (и, как показывает многолетняя практика, крайне неэффективные) технологии смогут успешно содействовать решению задач укрепления здоровья и двигательной подготовленности детей, молодёжи, и всего населения страны в целом.
Таким образом, приобретение специальных знаний в области физической культуры – важнейшее условие, обеспечивающее эффективность воздействия физическими упражнениями на организм человека с целью его совершенствования. Это мощнейшее средство, содействующее перерастанию обязательной учебной деятельности в процесс физкультурного самообразования, физического самосовершенствования, создания условий для успешного самоопределения, социализации личности в обществе, возникновению традиций систематических, самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека.
Вместе с тем, практическое внедрение предлагаемого теоретико-методического курса в систему учебной работы старшеклассников на первый взгляд по целому ряду причин выглядит проблематичным (закоренелость традиций, перегруженность учащихся интеллектуальной деятельностью и т.п.).
С целью обоснования необходимости их преодоления и качественного освоения основ физкультурных знаний каждым человеком, следует напомнить о совершенно особенной роли такой подготовки по сравнению с другими её направлениями, реализуемыми в старших классах.
Она обусловлена тем, что освоение знаний и методических умений, предусмотренных в процессе преподавания учебного предмета «Физическая культура», представляет собой один из немногих примеров, когда преподавание дисциплины учебного плана школы направлено не на изучение окружающего мира, а на познание собственной человеческой природы, своих собственных возможностей и способностей.
Более того, «Физическая культура» - это пока единственный учебный предмет, в котором заложен мощный потенциал практической реализации одной из важнейших задач познания, вытекающей из древней мудрости, которая гласит: «Познай себя».
Как известно, главный смысл этой мудрости состоит в том, что действительно полное и объективное познание окружающего мира возможно только через познание самого себя, своих возможностей и устремлений.
Такой подход к познанию действительности не утратил своего значения и в наши дни, а физическая культура представляет для этого уникальные возможности, которые по-настоящему ещё никогда не использовались в процессе преподавания этого предмета в общеобразовательной школе. По мнению авторов данной статьи именно этим обстоятельством в решающей мере обусловлены как низкая эффективность школьной физической культуры, так и всей системы физического воспитания в целом.
Для обоснования целесообразности реализации предлагаемого подхода необходимо обратить внимание и на тот факт, что в зависимости от индивидуально складывающихся особенностей жизнедеятельности, знания, составляющие содержание тех или иных дисциплин учебного плана общеобразовательной школы, нередко оказываются невостребованными. Такая участь не грозит системе специальных знаний и практико-методических умений, приобретаемых в процессе полноценного, качественного преподавания предмета «Физическая культура».
Дело в том, что вся их суть направлена на содействие укреплению и поддержанию на оптимальном уровне самого необходимого и дорогого, чем одарила каждого человека Природа – его здоровья. Именно здоровье, оптимальное физическое состояние организма являются материальной основой для нормальной жизнедеятельности и достижения успехов в любой сфере человеческой деятельности. Такая роль, несомненно, возводит эти знания в ранг одной из фундаментальных основ всей системы общего среднего образования, на формирование которой нельзя жалеть ни сил, ни времени, ни материальных и финансовых ресурсов.
Таким образом, приобретение специальных знаний в области физической культуры – важнейшее условие, обеспечивающее эффективность воздействия физическими упражнениями на организм человека с целью его совершенствования. Это мощнейшее средство, содействующее перерастанию обязательной учебной деятельности в процесс физкультурного самообразования, физического самосовершенствования, создания условий для успешного самоопределения, социализации личности в обществе, возникновению традиций систематических, самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека.
Необходимо также подчеркнуть, что реализация такого подхода может способствовать приданию недостающей этому процессу социокультурной направленности. Его реализация может явиться естественным основанием в деле создания условий для гармонизации физического и духовного в человеке, обеспечения стойкого интереса и постоянной внутренней потребности в физическом самосовершенствовании, не позволяющих прерывать этот процесс, и таким образом способствовать формированию в обществе устойчивых традиций систематического, самостоятельного использования средств физической культуры на протяжении всей индивидуальной жизни человека.
Литература
1. Глущенко И.А. Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Майкоп, 2007. – 25 с.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. – 2002. - № 2. – С. 7.
3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Минобразования России (с приложением) // Официальные документы в образовании. - 2002.- №27.- С. 12-33.
4. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: [Текст] учебное пособие / В.П. Лукьяненко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Советский спорт, 2007.–228 с.
5. Лукьяненко В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России [Текст] / В.П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2007. – 95 с.
6. Лукьяненко В.П., И.А. Глущенко Профильная подготовка старшеклассников. Что это такое? // Физическая культура в школе. – 2007. - № 4. – С. 2-5.
7. Лукьяненко В.П. Проблемы и перспективы внедрения профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры // Физическая культура в школе. - 2007. - № 5. – С. 7-12.
8. Лукьяненко В.П., И.А. Глущенко Профильная подготовка старшеклассников с физкультурной направленностью // Физическая культура в школе. – 2008. - № 8. – С. 2-7.
9. Приняты основополагающие документы. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Физическая культура в школе. – 2004. - № 5. – С. 2-8.
10. Приняты основополагающие документы. Об утверждении Базисного учебного плана общего образования по физической культуре // Физическая культура в школе. – 2004. - № 6. – С. 2-8.
скачать
Лукьяненко В.П. Ставропольский государственный университет
Глущенко И.А. Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт (Россия)
Аннотация. В статье представлены результаты исследования, в процессе которого была разработана и предложена система научно-методического обеспечения профильной подготовки с физкультурной направленностью, предполагающая возможность её реализации не только в занятиях с физически одарёнными учащимися, но и со всеми желающими, независимо от состояния здоровья, уровня физического развития и двигательной подготовленности.
Annotation. In the article there are some results of the research in the process of which there were worked out the profile training system of sport orienteering, assuming possibility of its realization with physically presented students, but with all involved people inspire of their health, physical and moving activities.
скачать
Конференція «Парадигма здорового способу життя: духовні та фізичні компоненти»
В соответствии с идеологией профилизации старшей школы, достижение современных целей образования возможно только на основе введения профильного обучения, которое представляет собой систему специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, кооперацию старшей ступени школы с учреждениями профессионального образования [2, 3].
Такой подход предоставляет образовательному учреждению возможность выбора одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составляют его индивидуальную образовательную траекторию.
Концепция и план-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривали широкий переход на такую форму обучения в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации уже в 2006-2007 и 2007-2008 учебных годах [3].
Учебный план профильного обучения предполагает наличие четырёх блоков учебных дисциплин.
Блок 1 – базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные практически для всех профилей обучения.
Блок 2 – профильные общеобразовательные предметы, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль.
Содержание учебных предметов этих первых двух блоков всецело определяется Государственным стандартом общего образования (ГСОО). Соответствие подготовки выпускников требованиям стандарта определяется по результатам Единого государственного экзамена.
Блок 3 – элективные курсы, т. е. обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся, которые реализуются за счёт школьного компонента учебного плана. При этом каждый учащийся в течение 2-х лет обучения должен изучить 5-6 элективных курсов.
Соотношение объёма учебного времени по первым трём блокам должно составлять соответственно – 50 – 30 – 20 %.
Блок 4 – учебные практики, проекты, исследовательская деятельность
При этом очень важно подчеркнуть то, что предметы первого из перечисленных блоков (базовые общеобразовательные предметы) – это предметы федерального компонента, обязательные для всех без исключения профильных направлений, обеспечивающие полноценное завершение общеобразовательной подготовки.
Федеральный базисный учебный план предполагает такой их минимальный набор: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание» и «Естествознание». Остальные учебные предметы изучаются по выбору.
Таким образом, предмет «Физическая культура» оказался в числе самых главных, самых важных обязательных, базовых общеобразовательных дисциплин.
На первый взгляд, казалось бы, чего уж ещё лучшего желать в отношении к данному предмету. Но эйфории по этому поводу очень мешает существование целого ряда факторов.
Главный из них заключается в том, что для подавляющего большинства учителей физической культуры и руководителей общеобразовательных учрежде¬ний проблемы модернизации процесса преподавания предмета физическая куль¬тура на профильном уровне общего среднего образования как бы не существует вовсе. Те же, кто по этому поводу задумывается, зачастую плохо ориентируются в созвучных, но очень разных по своей сути проблемах, таких, например, как: профильная подготовка к деятельности в области физической культуры; препода¬вание предмета физическая культура на профильном уровне; организация работы в спортивных классах; углублённое преподавание предмета «Физическая культура»; профориентационная работа с физкультурной направленностью.
Другим из негативных факторов является отсутствие понимания в должной мере специфики преподавания базовой общеобразовательной дисциплины «Физическая культура» на профильном уровне общего образования. Отсутствие ясного осознания того, что для обеспечения высокого качества преподавания этого учебного предмета на этом уровне необходимо создание условий, которые бы обеспечивали переход от установки на освоение отдельных навыков и получение элементарных знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке и умению самостоятельно расширять и углублять их.
Система общего образования (особенно на его завершающем этапе) должна быть направлена не на обучение «частным приёмам» (термин П.Ф. Лесгафта), а, прежде всего, на развитие личности обучаемого «…его познавательных и созидательных способностей, … формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [2].
Отсутствие в настоящее время соответствующих условий и возможностей препятствует решению проблемы обеспечения нового качества образования, что является особенно характерным для общего образования в области физической культуры.
Исправлению положения и созданию условий для решения сформулирован¬ных выше задач должно способствовать утверждение и введение в действие Госу¬дарственного образовательного стандарта в области физической культуры, а также разработанного на его основе Базисного учебного плана и примерных учебных программ для образовательных учреждений Российской Федерации [9, 10].
В соответствии с содержащимися в них директивными положениями, а также с современными концептуальными представлениями о содержательной сущности процесса образования в старшей общеобразовательной школе, необходимо создание условий для обобщения в выпускных классах знаний о природе, обществе, человеке, полученных за весь период обучения в школе. Для реализации этих положений необходима разработка нового содержания всех базовых общеобразовательных учебных дисциплин на завершающем этапе общего среднего образования. И, конечно же, это в полной мере относится к учебному предмету «Физическая культура».
При этом одной из насущнейших задач в решении этой проблемы является разработка соответствующего организационного и научно-методического обеспечения процесса физкультурного образования на профильном уровне. На наш взгляд, оно должно предполагать существенное увеличение объема знаний, практико-методических умений, интеллектуализацию и фундаментализацию процесса физического воспитания старшеклассников. Всё это требует серьёзнейшего анализа состояния проблемы и определения путей её решения. Такая работа осуществлена авторами данной статьи [1, 4-8].
В частности, представленные выше положения, на наш взгляд, являются основанием для включения в содержание образования в старших классах общеобразовательной школы обобщающего теоретико-методического курса: «Основы знаний в области физической культуры», как базовой основы для эффективного преподавания на профильном уровне обязательной для всех направлений профильной подготовки учебной дисциплины «Физическая культура». Это в значительной мере способствовало бы снижению остроты проблемы, связанной с крайне низким уровнем образованности выпускников общеобразовательных школ в области физической культуры.
В рамках этого курса должны быть обобщены и системно представлены все самые важные, имеющие фундаментальное значение теоретические знания и практико-методические умения, которыми должен овладеть каждый учащейся за весь период обучения в общеобразовательной школе.
В результате их освоения могут быть созданы реальные условия для того, чтобы учебный предмет «Физическая культура» кроме всех других своих функций смог успешно способствовать решению ещё и задачи начальной специализированной подготовки, исключительная особенность которой и непреходящее значение для каждого человека заключается в том, что в процессе её реализации формируется первоначальные умения и навыки воздействия не на внешние объекты, а профессионального отношения каждого человека к совершенствованию своей собственной телесности, самого себя.
Внедрение в практику учебной работы по физической культуре в школе такого теоретико-методического курса, решение проблемы его учебно-методического обеспечения на основе использования разработанного одним из авторов данной статьи учебного пособия «Физическая культура: основы знаний» [4], является актуальным не только (и не столько) для решения собственно образовательных задач, но и представляет собой ключ к решению целого ряда других важных социальных проблем, имеющих стратегическое значение: повышение уровня физической культуры общества, укрепление здоровья населения, физическое совершенство, формирование здорового стиля жизни и др.
На наш взгляд, их решение может стать реальностью только при условии, когда каждый человек будет иметь возможность овладеть таким уровнем компетентности в сфере физической культуры, который мог бы ему позволить со знанием дела управлять своим физическим состоянием, совершенствовать свою физическую природу, выполнять роль тренера для самого себя, когда дело касается организации тренирующего воздействия на функции своего организма с целью оптимизации его состояния, укрепления своего здоровья.
Таким образом, создаются условия, когда человек сам становится «хозяином» положения в решении этой важнейшей социальной проблемы. При этом принципиально важным и решающим фактором, обеспечивающим её успешное решение является то, что забота о здоровье, повышении уровня физического развития не навязываются человеку извне, а становится его личным делом, к выполнению которого он хорошо подготовлен, и вполне успешно может справиться самостоятельно.
С таких позиций внедрение предлагаемого теоретико-методического курса и разработка учебного пособия для его реализации является одним из реальных шагов в направлении создания необходимых условий для решения этой стратегически важной задачи.
Специальные знания, представляя собой одну из базовых, фундаментальных основ образования в области физической культуры, направлены на формирование соответствующих компетенций, мотивационно-ценностных отношений, оказывают, хотя и опосредованное, но весьма существенное влияние на совершенствование физической природы человека.
Данный факт позволяет рассматривать их в качестве не только интеллектуальной основы физического самосовершенствования, но и как важный фактор всестороннего, гармоничного развития личности. При этом исследования показали, что целенаправленное формирование первоначальных, профессиональных компетенций в области физической культуры у старшеклассников, способствует не только повышению уровня их общей и профессиональной компетентности в этой сфере, но и существенному повышению уровня их физических кондиций, улучшению состояния здоровья.
Успешное формирование таких компетенций могло бы обеспечить возможность практической реализации концептуального подхода, в основе которого лежит достижение каждым человеком такого уровня образованности и компетентности в деле использования средств физической культуры с целью оздоровления, оптимизации состояния собственного организма, которые бы позволили на практике реализовать уже упоминавшуюся выше идею, основной смысл которой отражён в лозунге: «Каждый сам себе тренер».
Претворение этой идеи в жизнь может способствовать решению целого ряда крайне сложных проблем и противоречий, среди которых наиболее значимыми и принципиально неразрешимыми в других условиях являются следующие проблемы.
• Проблема индивидуализации воздействий средствами физической культуры на основе самостоятельно обеспечиваемой персонализации их применения в соответствии с сугубо индивидуальными физическими, психическими, эмоционально-ценностными и другими особенностями и возможностями каждого человека.
Принципиальная неразрешимость этой проблемы в других условиях обусловлена невозможностью обеспечения каждого занимающегося персональным тренером, который к тому же мог бы изучить каждого своего подопечного, оценивать и анализировать его ощущения столь же тонко и остро, как это может сделать только сам занимающийся.
• Проблема кадрового обеспечения процесса вовлечения в систематические занятия физическими упражнениями большинства населения страны.
Снижается её острота, устраняются причины неразрешимости на фоне предположения о том, что большинство людей захотят целенаправленно заниматься физическими упражнениями под руководством квалифицированных специалистов.
• Проблема создания базовых условий для возникновения в обществе устойчивых традиций систематических самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека, возникновения «моды» на здоровый стиль жизни, которую многие, в том числе и весьма маститые специалисты, поспешили отнести в разряд неразрешимых.
Как можно видеть, реализация предлагаемого подхода направлена не только и не столько на решение сиюминутных задач. Благодаря своей прогностической нацеленности он призван служить своеобразной ориентировочной основой, объединяющей все усилия и интеллектуальные ресурсы на решение проблем школьной физической культуры.
Более того, предполагая вооружение выпускников школ специфическим «инструментарием», который может быть использован человеком на протяжении всей индивидуальной жизни, такой подход даёт реальный шанс для фундаментального решения наиболее важных, социально значимых проблем физического воспитания не только школьников, учащейся молодежи, но и, в перспективе, всего населения страны.
Таким образом, разработанный в наших исследованиях подход [1, 5-8] предполагает такую модернизацию содержания завершающего этапа общего среднего образования в области физической культуры, которая может обеспечить формирование и систематическое практическое использование большинством населения системы физкультурных знаний, как интеллектуальной основы для организации целенаправленной и эффективной двигательной активности человека, организованной в соответствии с законами природы и особенностями его индивидуального развития.
Только на такой фундаментальной основе господствующие в настоящее время сугубо утилитарные (и, как показывает многолетняя практика, крайне неэффективные) технологии смогут успешно содействовать решению задач укрепления здоровья и двигательной подготовленности детей, молодёжи, и всего населения страны в целом.
Таким образом, приобретение специальных знаний в области физической культуры – важнейшее условие, обеспечивающее эффективность воздействия физическими упражнениями на организм человека с целью его совершенствования. Это мощнейшее средство, содействующее перерастанию обязательной учебной деятельности в процесс физкультурного самообразования, физического самосовершенствования, создания условий для успешного самоопределения, социализации личности в обществе, возникновению традиций систематических, самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека.
Вместе с тем, практическое внедрение предлагаемого теоретико-методического курса в систему учебной работы старшеклассников на первый взгляд по целому ряду причин выглядит проблематичным (закоренелость традиций, перегруженность учащихся интеллектуальной деятельностью и т.п.).
С целью обоснования необходимости их преодоления и качественного освоения основ физкультурных знаний каждым человеком, следует напомнить о совершенно особенной роли такой подготовки по сравнению с другими её направлениями, реализуемыми в старших классах.
Она обусловлена тем, что освоение знаний и методических умений, предусмотренных в процессе преподавания учебного предмета «Физическая культура», представляет собой один из немногих примеров, когда преподавание дисциплины учебного плана школы направлено не на изучение окружающего мира, а на познание собственной человеческой природы, своих собственных возможностей и способностей.
Более того, «Физическая культура» - это пока единственный учебный предмет, в котором заложен мощный потенциал практической реализации одной из важнейших задач познания, вытекающей из древней мудрости, которая гласит: «Познай себя».
Как известно, главный смысл этой мудрости состоит в том, что действительно полное и объективное познание окружающего мира возможно только через познание самого себя, своих возможностей и устремлений.
Такой подход к познанию действительности не утратил своего значения и в наши дни, а физическая культура представляет для этого уникальные возможности, которые по-настоящему ещё никогда не использовались в процессе преподавания этого предмета в общеобразовательной школе. По мнению авторов данной статьи именно этим обстоятельством в решающей мере обусловлены как низкая эффективность школьной физической культуры, так и всей системы физического воспитания в целом.
Для обоснования целесообразности реализации предлагаемого подхода необходимо обратить внимание и на тот факт, что в зависимости от индивидуально складывающихся особенностей жизнедеятельности, знания, составляющие содержание тех или иных дисциплин учебного плана общеобразовательной школы, нередко оказываются невостребованными. Такая участь не грозит системе специальных знаний и практико-методических умений, приобретаемых в процессе полноценного, качественного преподавания предмета «Физическая культура».
Дело в том, что вся их суть направлена на содействие укреплению и поддержанию на оптимальном уровне самого необходимого и дорогого, чем одарила каждого человека Природа – его здоровья. Именно здоровье, оптимальное физическое состояние организма являются материальной основой для нормальной жизнедеятельности и достижения успехов в любой сфере человеческой деятельности. Такая роль, несомненно, возводит эти знания в ранг одной из фундаментальных основ всей системы общего среднего образования, на формирование которой нельзя жалеть ни сил, ни времени, ни материальных и финансовых ресурсов.
Таким образом, приобретение специальных знаний в области физической культуры – важнейшее условие, обеспечивающее эффективность воздействия физическими упражнениями на организм человека с целью его совершенствования. Это мощнейшее средство, содействующее перерастанию обязательной учебной деятельности в процесс физкультурного самообразования, физического самосовершенствования, создания условий для успешного самоопределения, социализации личности в обществе, возникновению традиций систематических, самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека.
Необходимо также подчеркнуть, что реализация такого подхода может способствовать приданию недостающей этому процессу социокультурной направленности. Его реализация может явиться естественным основанием в деле создания условий для гармонизации физического и духовного в человеке, обеспечения стойкого интереса и постоянной внутренней потребности в физическом самосовершенствовании, не позволяющих прерывать этот процесс, и таким образом способствовать формированию в обществе устойчивых традиций систематического, самостоятельного использования средств физической культуры на протяжении всей индивидуальной жизни человека.
Литература
1. Глущенко И.А. Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Майкоп, 2007. – 25 с.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. – 2002. - № 2. – С. 7.
3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Минобразования России (с приложением) // Официальные документы в образовании. - 2002.- №27.- С. 12-33.
4. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: [Текст] учебное пособие / В.П. Лукьяненко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Советский спорт, 2007.–228 с.
5. Лукьяненко В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России [Текст] / В.П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2007. – 95 с.
6. Лукьяненко В.П., И.А. Глущенко Профильная подготовка старшеклассников. Что это такое? // Физическая культура в школе. – 2007. - № 4. – С. 2-5.
7. Лукьяненко В.П. Проблемы и перспективы внедрения профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры // Физическая культура в школе. - 2007. - № 5. – С. 7-12.
8. Лукьяненко В.П., И.А. Глущенко Профильная подготовка старшеклассников с физкультурной направленностью // Физическая культура в школе. – 2008. - № 8. – С. 2-7.
9. Приняты основополагающие документы. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Физическая культура в школе. – 2004. - № 5. – С. 2-8.
10. Приняты основополагающие документы. Об утверждении Базисного учебного плана общего образования по физической культуре // Физическая культура в школе. – 2004. - № 6. – С. 2-8.
скачать
Конференція «Парадигма здорового способу життя: духовні та фізичні компоненти»
Комментарии